Algharidus , nimetatud ka algharidus , esimene etapp, mida traditsiooniliselt peetakse ametlikus hariduses ja mis algab umbes 5–7-aastaselt ja lõpeb umbes 11–13-aastaselt. Ühendkuningriigis ja mõnes teises riigis kasutatakse algtaseme asemel mõistet esmane. Ameerika Ühendriikides viitab mõiste algõpe tavapäraselt ainult põhihariduse esimesele kolmele aastale - s.o 1. – 3. Klassile. Alusharidusele eelneb 3–5 või 6-aastaste laste jaoks eelkooli aeg ja sellele järgneb sageli keskharidus .
Vaatamata rahvaste paljudele kultuurilistele ja poliitilistele erinevustele kipuvad vähemalt põhihariduse eesmärgid ja õppekava olema sarnased. Peaaegu kõik rahvad on ametlikult pühendunud massiharidusele, mis arvatakse lõpuks hõlmavat täielikku algõpet kõigile. Seepärast võib riikide vahel leida järjest suuremat kokkulepet, et kodakondsuse ettevalmistamine on põhihariduse üks peamisi eesmärke. Õppekava osas soovitab see eesmärk rõhutada lugemis- ja kirjutamisoskust, aritmeetilisi oskusi ning sotsiaalseid ja loodusteadusi.
Aastal Prantsuse keel süsteemis osalevad 6-11-aastased lapsed kool elementaarne elementaarne . Detsentraliseeritud haridussüsteemiga Ameerika Ühendriikides on üldjuhul lasteaiad ja lasteaiad integreeritud algkoolidega. Alg- ja keskhariduse järjestus on kokku 12 aastat pikk (arvestamata ühe- või kaheaastast lasteaeda), kuid nende aastate alajaotus on erinev, sealhulgas kaheksa-neli või kuus-kuus (põhikool ja gümnaasium), kuus-kolm - kolm (põhikool, keskkool ja vanem keskkool) ja neli-neli-neli (algkool, keskkool ja keskkool) ning nende mustrite mõned muudatused.
Kohustuslik haridus algab Inglismaal 5. eluaastast ja jätkub 16. eluaastani. Ametlik kooliskäimine algab 5. eluaastast, kui laps saab kaheaastase kooli. väikelaste kool või osakond. Seejärel võivad õpilased käia nooremas koolis kuni 11. eluaastani. Mõned kohalikud omavalitsused on siiski loonud esimesed koolid 5–8, 9 või 10 aasta vanustele õpilastele ja keskkoolid erinevatele vanuserühmadele 8–14 aastat. Kanadas on põhikool võib sõltuvalt provintsist olla 8, 7 või 6 aastat pikk. Austraalias algab kohustuslik osalemine 6-aastaselt ja see ulatub viies osariigis 15-ni ja Tasmaanias 16-ni. Üldreeglina kestab põhi- ja keskharidus kummalgi kuus aastat.
Mõistke, kuidas muusikateraapia aitab väikelastel Austraalia algkoolides toime tulla leina, kaotuse ning muude käitumis- ja emotsionaalsete häiretega. Lisateave muusikaõpetuse terapeutilise programmi kohta Austraalia algkoolides. Melbourne'i ülikool, Victoria, Austraalia (Britannica kirjastuspartner) Vaadake kõiki selle artikli videoid
millal tupac sündis ja suri
Kaasaegne Jaapani keel koolisüsteem koosneb kolmeaastasest lasteaiast, kuueaastastest algkoolidest, kolmeaastastest põhikoolidest ja kolmeaastastest gümnaasiumidest. Sisse India igas osariigis on rahvahariduse direktor, kes oma muude ülesannete kõrval vastutab põhihariduse juurutamise eest produktiivse tegevuse ja kohaliku käsitöö kaudu kõigile lastele vanuses 6-14 aastat. India õppekavas võib õpilane alustada kaheksa-aastase põhikooli 6-aastaselt ja võib minna edasi kolmeaastase keskkooli ja kolmeaastase kolledži juurde, mis moodustavad kõrgem skolastiline organisatsioon. Teised põhikooli riiklikud variatsioonid pakuvad nelja- ja kuueaastaseid programme, millele järgnevad kolmeaastane gümnaasium või keskkool ja kolmeaastane keskkool.
Enamiku riikide põhikoolid tutvustavad last kõigepealt kohalikule keskkond ja seejärel viia ta süstemaatiliselt kokku suurematega keskkondades . Kuidas seda tehakse, faktiteadmiste suhteline rõhutamine, suhteline tähelepanu mõiste mõistele kultuur , ja kraadi Õpilaste osalemine õppekogemuste kujundamises võib riigiti või isegi haridussüsteemis olla väga erinev. Sellest hoolimata näib põhimõtteliselt heaks kiidetud põhimõte, et lapse õppimine peaks liikuma vahetult ja tuttavalt kaugele ja harjumatule.
Seetõttu on rahvuste siseselt ja rahvusvaheliselt suur varieeruvus selliste omaduste osas nagu õpikute õppimise rõhuaste, religioosse ja ideoloogilise väljaõppe määr ning õpetajate ja õpilaste suhted. Tuleb märkida, et mõnes riigis, näiteks Hispaanias, Iirimaal ja mõnes moslemiriigis, kontrollivad ususuhted ja konfessioonide mõjutajad koolisüsteeme. Teistes riikides ( nt. Ameerika Ühendriigid), kiriklik ja teised religioossed asutused hoiavad avalike koolide süsteemidest eraldi põhi-, kesk- ja kõrgkoole.
Ülemaailmselt vaadates on mitmed tegurid jätkuvalt põhihariduse muutuste tugevad määravad tegurid. Üks tegur on sisseastumiste laienemine, mis tuleneb rahvaarvu kasvust ja üldsuse suurenenud soovist kooli viljade järele. Teine tegur on sotsiaalne surve haridusvõimaluste võrdsustamiseks sotsiaalsete klasside, etniliste ja rassiliste rühmade, maa- ja linnarahva ning soo vahel.
Riigi hariduse ja majandusressursside vahel on tihe seos. See suhe ilmneb sellistes riikide võrdlustes nagu kooli registreerunud 5–14-aastaste laste protsent, alustavate, kuid peagi pooleli jätvate laste arv, õpetajate pakkumine ja kvalifikatsioon jne. Kõigis neis aspektides on suur osa Aafrikast, Ladina-Ameerikast ning mõned Aasia ja Lähis-Ida piirkonnad ebasoodsas olukorras võrreldes suurema osa Euroopaga ning selliste riikidega nagu Ameerika Ühendriigid, Kanada, Jaapan ja Austraalia.
Maailma arenguriikide hariduse kõige kriitilisem probleem on põhikoolihariduse pakkumine kõigile või isegi enamusele nende lastest ning kriitiliselt teiseks probleemiks saab siis nende laste koolis hoidmine. Kirjaoskuse eesmärk, mis on kõikjal põhihariduses keskne, on pettunud mitte ainult siis, kui väike osa inimestest läheb kooli, vaid ka siis, kui suhteliselt vähesed neist, kes seal käivad, jõuavad kaugemale esimesest või teisest klassist. Mõnes arenguriigis jääb näiteks viiendaks klassiks ainult üks või kaks viiendat kooli õppivat last. Esimeses või kahes klassis õppima asunute kontsentratsioon on iseloomulik alaarenenud koolisüsteemidele, osalt katkestamise probleemi tõttu ja osaliselt seetõttu, et paljud neist, kes jäävad tööle, ei vasta järgmisse klassi ülendamise nõuetele.
Kahjuks tasakaalustas 20. sajandi teisel poolel paljudes arengumaades toimunud kiire hariduse laienemine sama kiire rahvastiku kasvuga. Igal aastal käib rohkem lapsi koolis, kuid harida on veel rohkem. Järelikult jäävad rajatised ja hästi koolitatud õpetajate hulk lõputuna näivast vajadusest palju maha.
Varasem mure kõigi laste koolihariduse pakkumise kvantitatiivsete probleemide vastu on arenenud riikides asendatud kasvava murega püsiva ebavõrdsuse pärast koolihariduse kvaliteedis, mis on tingitud erinevatest elanikkonnarühmadest. Kui vastutus hariduse eest on detsentraliseeritud väikestele kohalikele üksustele, pakutakse koolihariduse kvaliteeti kogukond kogukonnale varieerub sageli sügavalt. Rikkad pered eralduvad sageli ülejäänud ühiskonna hariduslikest vajadustest, kuna nende lapsed käivad erakoolides. Või liituvad nad endasarnastega äärelinnades, kus nende maksud toetavad väikeklasse, rohkesti õppematerjale ja -varustust ning suhteliselt hästi tasustatud õpetajaid. The kogukondades nende lahkumine on ebasoodsas olukorras võitluses kõigi jaoks kvaliteetse koolihariduse pakkumise nimel. 20. sajandi teisel poolel oli Ameerika Ühendriikide üks kõige hoogsamalt arutletud haridusteemasid see, kas siselinnade mustanahalistel ja hispaanlastest lastel on tõepoolest võrdsed haridusvõimalused seni, kuni nad on ära lõigatud nii sisse kui välja koolist alates nende jõukamate elanikkonnarühmadega, kes oma suurema rahalise ressursi tõttu nautisid kvaliteetse hariduse vilju.
